原标题：“以学评教”理念下提升高中英语教学督导的新路径

北京八一学校

李海英

一、引言

由于新型冠状病毒肺炎疫情的暴发，借鉴线上教学优势、巩固线下教学效果、提升师生教学获得感，成为高中英语教学督导的研究新热点。大规模线上教学期间，传统的教师中心、课堂中心教学形式演变成“时时、处处、人人皆可学”的教育新形态。学生如何学、如何提高学习获得感得到了前所未有的关注，加速推进了“以学生为中心”的人才培养范式改革。而聚焦学生在教学过程中的体验、收获、成长和发展，正是“以学评教”督导理念的内涵和要求，即改变“以教师为中心”的督导评价模式，从学生需求出发，以提高学生学习效果、促进学生全面发展为目的开展教学督导。

大规模线上教学中，产生了海量的学生学习信息，为教学督导研究如何从学生需求出发、“以学评教”提供了基础。其中，学生在课程平台上课打卡、提交作业、测评考核、提问互动、交流讨论等过程中，都在反馈学习信息，这些客观教学数据一定程度上呈现了教学运行状态。教学督导作为保障教学质量的关键环节，须为教学管理与决策提供更多的信息来源，应在借鉴线上教学优势的基础上，挖掘更多一手、真实的教情和学情信息，立足学生的需求角度、接受能力和习得水平，探究增进督导工作实效的新路径，让教学督导真正为教学质量的提升添砖加瓦。

二、文献综述与问题提出

教学督导制度兴起于17世纪美国的教师检查制度［1］，但现代意义上的教学督导大约形成于20世纪中叶。巴尔、布尔顿等先行者认为，以前的教学督导缺乏理论上的指导，在具体实践过程中具有非常大的随意性。

自20世纪末以来，国内关于教学督导的研究也逐渐兴起。随着教学督导的研究发展不断完善，陈铁山、杨雪提出了整体构建高校教学督导体系的新思路，主张由“督”向“导”的转变［2］，构建督教、督学、督管三位一体的督导智能新格局。

张家琼、朱德全基于发展性评价理念，注重从评价教师教学的亲和度、目标达成度、过程参与度等方面构建“以学评教”的标准系统［3］，建议课堂教学评价指标体系应突出以学生发展为本，强调从学生在课堂教学中所实际表现出来的学习行为状态来设计课堂教学的评价指标。近年来，随着“互联网+”“智能+”等技术在教育领域的广泛应用，钉钉、QQ直播、腾讯会议等网络教学和会议平台发展迅猛，尤其是在2020年新型冠状病毒肺炎疫情暴发时，各学校均采取了线上教学模式，学生在家上网课成为主流。韩筠鉴于“互联网+”技术推动学校教学的信息化和智能化形势，提出教师应完成新技术赋能的角色转变，以全面提升课程建设和教学质量［4］。

三、线上教学倒逼“以学评教”督导理念的推进

在线上教学模式下，教学设计融入了更多文字、音效、图片、动画以及视频等因素，丰富了课程教材、学生“学材”等资源，学生也拥有了更多渠道和平台进行师生互动、生生互动和自媒体发声。这些教育技术的革新为落实“以学生为中心”理念提供了技术支撑，同时也为“以学评教”提供了督导实践基础。下面结合教师调查实证数据（有效填写人次209人），从“学情”“教情”两个层面分析挖掘学生声音背后的数据信息。

(一)学情

线上教学与线下教学的一个明显区别是教师、学校与学生之间的实体空间距离变远，学校对学生的管理、教师对学生的教授缺乏强制性约束力，学生自我管理要求较高。因此“以学评教”理念下的督导首先应明确学生真实的学习意愿与环境。

1.学生学习的主动性

在调查学生学习的主动性的问题中，教师发现大部分学生（59.81%）把自己定义为被动学习型，吐槽每天被网络课程“安排得满满的”，讨论疫情何时结束，期待早日开学；部分学生（40.19%）对疫情期间的大规模线上教学模式还是持积极态度，除了完成本校课程要求，还会主动利用翻转课堂等资料自学知识，显示出良好的学习主动性。

2.学生学习的客观性

   调查问题：如果你不喜欢在线课堂的授课方式，原因是？

调查结果中，学生不喜欢在线课堂的授课方式的客观内容显示，学生归因为家庭条件不一致，例如，网络信号不稳定、教师授课内容单调等，另外，部分学生认为网课不能调动他们的兴趣。

(二)教情

1.对教师网络教学满意度调查

调查问题：你对任课教师教学的满意程度（1分为最低，5分为最高）。

调查结果显示，线上教学模式对教师的教学方式提出了更高的要求。不同于传统三尺讲台的授课模式，线上教学要求教师不仅要直播授课，还要与学生进行线上讨论互动及线上作业批改，传统教师变成了新晋主播。从学生对任课教师教学的满意程度来看，53.11%的学生给出了5分，说明学生对教师群体的努力和付出是认可的。

2.对教师授课内容的评价

调查问题：请根据个人喜好对以下授课内容进行排序（请按喜好顺序依次填写1~5分）。

调查结果显示，学生认为教师比较细致地总结了语法并且做了练习，让他们的语法知识更加扎实，并且查漏补缺。学生更希望课下多留些完型填空题，希望更贴近高考难度和模考难度。另外学生要求在课上着重讲一下解题思路技巧，而不是一味地做题。

四、探究“以学评教”督导理念走入实践

通过对209名学生有效实证调查数据分析，基于疫情期间大规模线上教学中学生的真实反馈不难发现，只有真正关注学生需求，明确学习主体、树立“以学生为中心”的学习理念，才能真正推动“以学生为中心”的教育教学改革，从而提升教学督导工作实效。

(一)立足“督学”，以学生为中心

教学督导的落脚点是学生的发展。新“督学”应该重视促进教师重视学生提升学习状态，改进学习方法，帮助他们培养自主学习、合作学习、深度学习和探究式学习等新的在线学习方法。除此之外，还要重视督导教师收集学生学习效果的反馈，努力帮助和解决学生学习中遇到的实际困难，成为学生真正的良师益友。

(二)坚持“督教+导教”，打造高水平教师队伍

作为教学活动过程中的重要一环，教学督导一直十分重视指导教师发展。但传统的“督教”一般多围绕教师的教学态度、教学方法与设计、教学互动效果等方面，“督”的色彩浓于“导”。新理念下的“导教”应该以帮扶、传授教学经验、提高教学技能与水平为重点，以线上教学过程中学生学习体验和评价反馈为依据，采取反馈意见与个别指导相结合的方式，提升教师的教学水平和丰富课堂教学形式。以本次疫情期间采取的线上教学模式为例，中青年教师适应性强，成为教学主力和学生们心中的主播，得到大部分学生的肯定。新“督教+导教”还要关注教师教学方法的改进、教学内容的组织、教学大纲与教材关系的处理等方面。

“以学评教”理念下的新“督导”还是要围绕学生的课程学习体验和效果评价，发现教学中的问题，及时督改。以疫情期间采取的线上教学模式为例，督导专家应着力督促教师及学校相关部门解决教学过程中反映的客观问题和困难，加大配套的辅助支持，如重点督导学校管理部门在培训教师和学生使用各种线上教学平台上投入的精力和物力，秉承“一个都不能少”的理念，帮助学生提高上网课的效率和效果。

总之，践行“以学评教”理念下的教学督导，可以在借鉴线上教学过程中学生学习体验和评价反馈基础上，从“督学”出发，坚持“督教+导教”，对发现的问题及时“督导”，以满足学生学习需求为出发点、促进学生全面发展为目标，走出教学督导效果提升的新路径。

参考文献：

［1］刘海燕.“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学改革的核心命题［J］．教育研究，2017，38(12):119－128.

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