关键词： 初中英语 教学效率 自主学习 分层教学

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中对课程效率的提高提出了细致具体的要求：要求教师依据课程分级教学目标要求，注重发挥学生的英语学习主观能动性和潜能，注重优化英语教学过程，发挥学习资源的引导促进作用，以此提高英语课堂教学效率。由此可见，提高英语课堂教学效率，以下几方面不可忽视：（1）创设生动活泼的语言学习情境，激活学生学习主动性；（2）培养学生良好的语言学习习惯，促进自主学习能力提升；（3）依据学生的学习实际来优化教学手段，满足不同层次学生学习的发展需要。这些教学策略运用，能够使英语英语课堂教学更为科学合理有效。

1.创设生动活泼的英语学习情境，激活学生的学习欲望

创设生动活泼的英语学习情境，为学生提供自由学习交流的语言环境，能够激活学生的英语学习潜能和兴趣，激活学生的英语学习欲望，活跃英语课堂教学氛围。

在创设英语学习情境中，教师应该体现自由和活泼原则，真正发挥好学生的英语学习内驱潜能，增强他们的学习自我效能感。首先，教师应该营造互相学习、互相帮助、互相竞赛的良好互动学习氛围，让学生能真正融入课堂学习氛围，感受学习乐趣。其次，教师应该创设接近真实的语言交流情境，让学生选用自己喜欢的学习模式参与英语课堂教学交流，增强语言学习认同感。再次，教师应该运用竞赛交流的形式来增强学生语言学习的自信心，激活学习的内在动力，激发学生奋发向上的学习激情和意志。最后，教师应该运用现有的校本课程资源来优化教学模式和过程，带领学生融入现代生活和自然资源中，不断增强英语学习自觉性和主观能动意识。

教师通过创设这样的英语学习情境，更能够有效激活学生英语学习兴趣。像在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）的Unit 4“Wild animals”的Reading Giant pandas教学中，可运用上述方法进行教学，以此来增强学生语言学习的主观能动性。教师可要求学生通过模仿扮演大熊猫来注意其外貌特征及一些生活习惯，还可建议学生通过对话交流的形式来对大熊猫生活特征进行理解感悟。教师可要求学生思考表达：If you were a Giant panda，what do you want to do？How to make Giant panda have a comfortable life？同时，可建议学生运用上网查阅资料的形式来深入了解大熊猫的相关生活及其保护措施，以“How to protect Giant pandas”为题目进行表达，以吸引学生的学习注意力。

2.培养学生自主学习习惯，增强学生的自学意识

教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生提供自由学习的氛围，促进其语言知识技能内化生成。教师尤其要注意培养学生的英语学习自主习惯，让学生真正学会学习，提高语言运用技能的水平。

教学实践证明，多培养学生的英语学习自主主动习惯，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高其语言知识技能运用能力水平的需要。首先，教师应该培养学生自主听学英语的习惯，要求学生坚持长期的听学，以增强英语学习的敏锐性和语言感知能力。其次，教师应该培养学生的语言表达习惯，多鼓励学生依据语言表达需要，以多种语言表达形式来引导学生积极主动交流。最后，培养学生定时定量的书面表达学习习惯，建议学生围绕英语课堂教学目标要求进行自我表达，以此增强语言学习的自觉主动性。

在培养学生自主学习习惯的过程中，教师可结合课程知识结构体系进行综合优化考虑。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5“International charities”的Reading A An interview with an ORBIS doctor教学中，教师可以让学生在自主阅读学习基础上，运用课本中的词汇、短语来概括文章的主题大意，以此来增强对文章理解感悟。教师还可以让学生思考：Why do the people need the ORBIS doctor？引导学生从课本中去探寻答案，以提高认知感悟能力，上述学习习惯的培养为提高学生的英语学习激情奠定了坚实的基础。

3.突出英语分层激励教学，增强学生的学习自信

教师应该依据学生的英语学习能力水平进行优化教学，满足不同学生的英语学习需要，为不同层次的学生制定恰当的教学策略和目标，让学生在不同的语言学习发展区域内自由成长，这种分层激励教学能提高英语学习自信心和动力。

教师可根据学生的英语学习实际情况，多表扬，让学生在轻松的语言学习环境中不断减轻畏惧心理。教师应善于不断地发现其学习闪光点，多运用激励性话语或眼神表扬学生，让学生在教师的不断激励引导下真正轻装上阵，自由探索合适的学习策略，满足不断发展的学习需求。教师通过这样的评价，能够让学生始终保持高涨的学习激情，不断增强英语学习的自我效能感。

总之，教师应围绕提高初中英语课堂教学效率来优化资源配置，让学生的英语学习主动性和积极性得到调动，这是英语课堂教学中“生本主义”教学理念的体现，更是提高学生英语综合运用能力的需要。笔者认为：只要充分发挥教师主导作用，合理运用以上教学策略，优化英语课堂教学，提高初中英语教学效率的目标就一定能实现。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.

关键词： 交互式电子白板 英语教学 创新

《英语课程标准》提出了“学生主体，体验学习”的教学理念，而课堂教学无疑是教师实施这一理念的最主要的阵地。如今，随着现代教育技术日新月异的发展，既继承了普通黑板这一传统教学工具的优点，又整合了现代多媒体教学手段的交互式电子白板，已逐渐走进了英语教学的课堂，为课堂教学注入了新的活力，促进了课堂的交互性学习、启发性学习，开辟了英语教学的创新之路。

一、交互式电子白板的基本功能

交互式电子白板是集黑板、计算机、投影仪等一体的现代电子教学系统。它利用特定的感应笔（代替了粉笔）在电子白板上（代替了黑板）进行操作，如对文本进行编辑、注释、保存等，并且可以运行任何应用程序。“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）”。［1］这个功能强大的工具箱为我们构建一个交换式协作教学环境提供了必要的技术支持。

二、交互式电子白板创造了体验教学的新天地

“体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。在这里，教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分‘体验’”。［2］而交互式电子白板给教师体验教学和学生体验学习提供了一个很好的平台。借助这个平台，教师的“专业发展”和学生的“一般发展”都可以得到更好的实现。

（一）教师体验教学

1.灵活的演示模式，培养教师的创造性思维。

众所周知，被教师广泛使用的传统教学软件如PPT等在课堂上演示时，必须由教师事先根据备课思路做好幻灯片，一张一张地按顺序播放出来，而且播放时无法对其进行编辑、标注等操作。没有了教师的即席创作，影响了他们“通过体验，明察课堂秋毫”，［3］缺少了可能形成的充满生命活力的课堂互动，多年的教学经验和教学智慧尤其是教师的创新能力无法在课堂上得以真正地施展和发展。“体验教学意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长与成熟”。［4］因此，传统的教学软件在一定程度上影响了教师的“专业发展”。交互式电子白板与传统教学软件的主要不同之处在于当课件处于演示模式时，教师可以利用页面管理工具、页面选择器等对活动挂图的顺序随时进行调整；利用钢笔工具、突出显示工具、橡皮工具、撤消工具等可以对挂图内容（文字或图片）随意地进行注释、拖动、擦除等。这些工具的运用，创造了课堂中更多的师生互动，为教师体验教学提供了新的途径，进而使教师的专业获得发展。

比如，我在执教牛津初中英语8A Unit 4 “Wild Animals”一课时，当介绍到世界上有多少种动物时，为了检测学生对动物的了解程度，备课时打算利用资源库中提前储存的动物图片让学生口头介绍一下动物的外貌、习性等。但在课堂上，我突然想到了一个动物猜谜游戏，即由我描述动物的概况，由学生根据我的描述亲自在资源库中寻找相应的动物，把找到的动物利用感应笔拖到白板上，以供大家判断正确与否。在这个游戏中，学生表现出了高度的积极性，在热烈的课堂气氛中，既有效地检测和完善了学生对动物的认知，达到了本课的教学目标，又训练了学生的英语听力能力，更重要的是，这个师生互动的小游戏，使教师的教学智慧在即席创作中得以施展，并收到了良好的教学效果。

2.多种资源的整合，促进教法多样化。

“合格的教师从不固定在某一种外语教学法上，而是随教学对象、教学环境、教学内容的变化而采用不同的教学法，从而吸引学生学习外语的注意力”。［5］软件中的资源库可以说是教师教学素材的百宝箱。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同的目录下，以便教师在课堂上根据不同的教学需要，调用各类教学资源，运用多种教学方法传授新的知识，以更好地达到预期的教学目标。如当我们要学习西方人是如何向别人致谢，以及如何回答别人的感谢时，我运用了“听说教学法”。首先我播放了提前储存在我的视频目录中的“Family Album U.S.A”中的“46 Linden Street”的片段，让学生在欣赏故事的时候亲身体验了西方人的语言文化。学生知道了原来表示感谢时除了一句“Thank you!”外，还可以说“It was very nice of you.”“I appreciate your help!”等；当表示不用谢时我们可以说“You’re welcome.”“I’m glad that I could help.”“Don’t mention it.”等。当学生跟着视频对这些句型模仿操练后，我设计了一个“Role-play”（角色扮演）的活动，让学生自编迷路后寻求帮助的故事，在故事的结尾，学生们都很自然地用上了刚刚所学的句型。灵活的教学方法让本来枯燥的课堂教学活动变得更加生动有趣了。

（二）学生体验学习

1.丰富的呈现形式，激发学生的学习兴趣。

美国心理学家克拉克（L.H.Clark）说，每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。因而对教师来说，我们必须找出办法让知识变成学生乐于接受的“商品”，让学生在快乐中感悟“商品”的价值，从而获得新的“结果和感受”［6］，使身心得到和谐的发展。交互式电子白板所提供的容器工具可用于设计交互性的主题活动；骰子工具可用来增加学习的趣味性，寓教于乐；幕布工具的恰当使用更是激发学生的好奇心，提高学习的积极性与主动性的一个好帮手。

记得我在介绍野生动物的时候，就利用幕布设计了一个猜谜游戏。在设计模式中把几张动物图片保存到活动挂图上，再利用显藏工具把幕布盖住图片，拉幕的时候可以从上、下、左、右四个方向拉。我把学生分成若干组，进行抢答比赛。在这个环节中，学生的每一次抢答体验都是对以往知识的复习、巩固，新的知识也变成了乐于接受的“商品”，学生真正体会到了学习的快乐。

2.更多的学生参与，确保学生的主体地位。

“以学生为中心要求尽可能让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价”。［7］学生通过对学习内容的主动参与，通过对学习活动的亲身实践，体验各种各样解决问题时的疑难情景，从而有利于激发学生的求知欲，调动其学习的积极性与主动性，有利于确保学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

交互式电子白板为学生参与学习活动提供了更多新的途径。教学素材的百宝箱――资源库，不仅可以由教师自己去创建与完善，而且可以布置学生课后自己去寻找文字、图片、声音、视频等与所学内容相关的素材，让学生真正参与到教学设计的过程中去；电子白板的另外一个神奇的功能就是使用者只要手握感应笔，就可以对任何活动挂图上的对象进行标注、拖曳等动作。这样一来，很多原本由老师事先完成的步骤就可以让学生通过这些工具亲自去体验、去实践了。

比如，我在执教牛津初中英语“The Story of Xi Wang”一课时，课文介绍了他从出生以后六个年龄段内不同的表现。为了让学生很好地了解熊猫的成长过程，我预先在白板上写了六个描述熊猫不同成长过程的句子，并在旁边放了六张相对应的图片，但是顺序被提前打乱了。我要求学生根据句子所提供的信息，把图片按照熊猫的成长顺序通过拖曳排列好。原本枯燥的语言知识被转换成了形象易懂的图片，学生的兴趣一下子提高了，纷纷举手要求到白板上亲自操作。这样，大熊猫复杂的成长过程就一目了然了，学习也变得更轻松了。

3.强大的交互功能，增强学生的学习效果。

电子白板所配备的感应笔可以让使用者根据自己的需要非常便捷地改变笔的粗细、颜色，还可以利用钢笔修改器画出如直线、圆、半圆、正方形等各种图形。教师和学生可以根据课堂需要，随时进行互动，对重点和难点随时进行注释或圈圈点点，从而引起学生的注意，加深学生对知识点的识记，提高学习的效率。课后，教师甚至还可以把记录着教学痕迹的课件以特殊文件的格式保存起来，放在资源库中，以便学生巩固复习，温故知新。

目前，交互式电子白板才刚刚走进中小学的课堂，但是对我们传统的教育教学模式已经产生了一定的冲击。如何使电子白板这个教学平台更好、更有效地为课堂教学服务，还需要广大教师在教学实践中不断地探索和研究。

参考文献：

［1］丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学课堂中的应用研究.中国电化教育，2005，（3）.

［2］［3］［4］［6］郑金洲.课改新课型.教育科学出版社，2006.3：147，148，153.

关键词：作文教学；兴趣；观察；提高

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0065-01

在作文教学过程中，要注意培养学生的观察能力，引导学生抓住事物特征，有顺序、有重点的观察，是写好作文的重要因素。在《新课程标准》中有这样一条要求："在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。"请注意新课标把培养学生的"观察"能力放在了写作教学首位，由此可见"观察"的重要性。事实上也确实是如此，只有细心的观察，冷静的思考，合理的想像，才能让学生写出真实而生动的文章来。如果不通过观察，学生的作文普遍存在着：内容干瘪，缺乏具体生动性、和社会现实性。究其原因，就出在观察能力训练的层面上，出现了大脑对生活素材积累的空白，"无米之炊"造成作文文字概括，内容空洞。在新课程标准的引领下，我们必须摈弃"闭门造车"的作文训练模式，运用"回归自然"的教学模式，把它与"口语交际""语文活动课"巧妙地结合起来，让学生有话可说，有事可写。那么什么是观察呢？所谓观察就是让学生调动多种感觉器官，留心观察周围事物，从他们身上获取各种信息，在丰富感性认识的基础上，经过细细揣摩，达到有计划，有目的寻找事物的特征及事物之间的联系。让学生可以在日常的小事中挖掘不平凡，也就是平凡中见新奇。那怎样教会学生从纷繁复杂，千变万化的日常生活中进行观察，获取第一手材料，有内容可写呢？我个人认为可以从以下几个方面来训练学生的观察能力。

1.激发学生观察的兴趣

古语曰："教人未见意趣，必不乐学。"何况少年儿童都是"兴趣至上"的。如何让每个学生"心动"这是至关重要的一步。爱因斯坦也说过："兴趣是最好的老师"，如何激发学生的观察兴趣呢？ 首先就是教师要创设一个良好的观察情境。心理学上讲，有新奇的东西，就能激起学生的好奇心。因此，教师可以创设一些有新奇的观察情境，给学生带来惊喜。如在课堂上抱进去一只小猫，在上作文课之前，带他们去看看附近公园、工厂等等。这些有新奇性的事物，必定引起学生的观察兴趣。观察的情境，即可以在校内，也可以在校外。如参观工厂、菜市场，采访办厂能人、创业明星，慰问孤寡老人，欣赏家乡风景，看看家乡的特产……其次，教师还可以因势利导。因为同样一件事物，有的同学感兴趣，有的同学就不感兴趣。这时，就需要教师根据不同情况有针对性的进行引导。有一次，学校组织去野炊，地点是附近的一条小河边。学生一听，意见很大。因为每年都去那个地方野炊，学生太熟悉了，已没有多大兴趣。这时就需要老师的有利引导。 我对孩子们说："这次去，除了野炊，还有一个更大的任务就是去找一找，这条河的周围发生了哪些变化？我们差不多年年去，应该很熟悉了，所以这次我们就去看看周围有哪些变化？如：小河两旁的房屋、树木、人等和往年比有那些不一样了，看谁找得最多？还要评奖呢。"这样学生观察的兴趣大增，很好地完成了观察的任务，当然，作文写出来也是有声有色，令我喜出望外。

2.观察要有一个明确的范围

作文时，如不确定范围就会"满河是滩"无从下手。因此必须先确定一个范围，这样学生的观察就具有了明确的目的性。首先明确全学期的目的及写作要求，抄写在教室后面的墙报上，并向学生提出观察要求，把生活中适合这些题的材料记录在日记中。每周定期组织材料交流，并把优秀的材料公布在墙报上。最后在期末的时候，我把教材中的这些题目，写在作文纸上进行一次抽签式的口头作文比赛。这样的训练，学生在写作时就能心中有数，观察具有了目的性。大多数学生能将生活中发生的有益的事记录在日记中，养成了观察生活、记录生活的好习惯。

3.观察要抓住事物的特征

很多小学生由于知识有限，生活阅历不多，再加之又不注意观察，不留意周围的人和事物，因此容易犯"千人一面"的错误，写大人总是"虎背熊腰"；写小孩就是"苹果似的脸蛋"；写眼睛不管是大人还是小孩都是"炯炯有神"，甚至有时还会闹出笑话来。这些都是观察抓不住事物的特征惹的"祸"。所谓特征，就是与众不同的地方，换句话说就是这一事物与那一事物的区别点。例如在教学生写人时，写外貌，可以抓住眼睛，因为"眼睛是心灵的窗户呀"，通过它可以知道一个人的"喜、怒、哀、乐"。同样写动物也是如此，一定要抓住特点才行，如写牛，总是低头苦干，默默无闻：小猫脚有锐利的爪子，嘴有胡须，眼睛像蓝宝石，爱夜间活动；大熊猫。胖乎乎的体型，蹒跚的步子，吃竹叶的慢嚼细咽等等，这样一写出来的作文，不管是写人还是写事，总是生动活泼，详略得当。

4.观察要选好观察点

观察点也叫观察角度。选择的角度不同，效果也大不一样，"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，就是这一点的真实写照。如对同一建筑物的观察，远看、近看、俯瞰、仰视会各有千秋。又如人们熟知的《渔歌子》这首词，为什么名垂千古？就是因为张志和观察点选得好，他选择的是"斜风细雨"这一观察角度，让词中所有的景物都笼罩其中，白、红（桃花）、青、绿的瑰丽色彩，在"斜风细雨"的映托之下益显出清新淡雅之致，境界令人神往。若换一个角度就不一定有此效果。

5.观察一定要有正确的顺序

必须让学生掌握正确的观察顺序。否则，学生写出的作文将颠三倒四、杂乱无章，毫无条理。在小学的作文教学中主要的观察顺序大致有四种：（一）按时间顺序。例如事物在四季、晨昏、不同时间点的变化。（二）按空间方位的顺序。例如由远及近、从上到下，前后左右、观察点的变化。（三）按事物类别的顺序。例如从整体到局部、景物到人物、主要到次要。（四）按事情发展的顺序。例如在九义教材第八册的学习园地六，就有这样一个训练，要求学生参观一处景物或者建筑物，我就组织学生去参观了"任何大桥"出发前，我引导学生讨论出观察顺序，先远看整座大桥，像什么样子？再近看桥柱、桥墩、桥面（又分栏杆。人行道、车行道）接着又具体观察每一部分怎样？这样学生观察就会有的放矢。

6.观察要细致入微

小学生由于理性认识的能力差，对平常事情的细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。观察也是走马观花、走走过场而已，根本说不到实质的东西来。。如果问他们这个东西、这个人怎样？他们都会说："很好、很可爱、很漂亮"。但是要是再追问到底怎么可爱？怎么好了？恐怕答案就会是说不出所以然。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，比如，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的各个方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如果一次观察达不到数量，就继续观察，直到"细致"为止。比如《记一次有意义的活动》，我就组织了学生去爬山。活动前，我明确告诉学生，这次活动的目的是为了训练大家，细细观察。抓住要点，就是把同学们怎样爬山观察清楚。仔细观察大家爬山前、爬山中、爬山后的语言、动作、神态等的变化。然后再让学生作文，这样写出来的文章，不但有条理，还会形象、生动。

总之，作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。学生作文也不是机械的运动，而是反映作者独到见解的精神生产。它来源于生活，但高于生活。因此教师必须在教学过程中，重视培养学生对事物观察的方法和能力，同时还要精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，在全体学生积极参与的基础上切实提高学生的写作水平。

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